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　　手的神經(jīng)與大腦中樞神經(jīng)直接相連，手的活動(dòng)越靈活，其頭腦的活動(dòng)越靈活，對(duì)手的刺激就是對(duì)頭腦的刺激，動(dòng)手是日常生活中的“頭腦體操”。

【中國(guó)青年報(bào) 】 　　手的神經(jīng)與大腦中樞神經(jīng)直接相連，手的活動(dòng)越靈活，其頭腦的活動(dòng)越靈活，對(duì)手的刺激就是對(duì)頭腦的刺激，動(dòng)手是日常生活中的“頭腦體操”。

　　做父母的都希望自己的孩子多才多藝、成人成才。據(jù)報(bào)道：某市少年宮舉辦招生咨詢會(huì)，藝術(shù)類的項(xiàng)目最熱，舞蹈、影視表演、朗誦、繪畫、唱歌等班都人滿為患。希望孩子從小掌握一些藝術(shù)類的知識(shí)與技能是可以理解也是必要的，但是，從孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展過程看
，除了必要的藝術(shù)類的知識(shí)和技能外，父母不要忽略一個(gè)既簡(jiǎn)便易行又可以促進(jìn)孩子發(fā)展的環(huán)節(jié)--讓孩子動(dòng)手做事。

　　在做事中成長(zhǎng)在成長(zhǎng)中更好地做事 　　動(dòng)手做事是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是開發(fā)孩子智力、提高審美能力、培養(yǎng)品德的基礎(chǔ)。父母要注重讓孩子在做事中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中更好地做事，指導(dǎo)孩子在做事中開智明理，使孩子成人成才。

　　做事，就是讓孩子動(dòng)手解決他生活中自己能解決的事情。這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是孩子生活中的、是孩子自身需要的事情；二是孩子親自動(dòng)手，經(jīng)過努力可以解決的事情。強(qiáng)調(diào)孩子生活的自身需要，這是孩子動(dòng)手解決問題的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)孩子親自動(dòng)手，就是讓孩子通過自己的付出、自己的行為滿足自身的需要。

　　比如小孩子不會(huì)使用筷子和勺子之前，是成年人喂他吃喝，滿足孩子饑餓的需要。有一天我們發(fā)現(xiàn)，喂飯時(shí)，孩子把頭躲開，并伸手搶你手中的筷子或勺子。孩子的動(dòng)作告訴我們什么呢--“他要自己吃飯”。作為智慧型的父母應(yīng)該從孩子的動(dòng)作中覺察到孩子的需要，并為孩子做好自己吃飯的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好不怕摔壞的碗、適合孩子使用的筷子和勺子、適合孩子坐的椅子。當(dāng)孩子再吃飯時(shí)，父母就不喂了，而是讓孩子自己拿著勺子或筷子吃飯。盡管孩子的動(dòng)作顯得十分笨拙，但每一個(gè)動(dòng)作都是那樣認(rèn)真。當(dāng)他把第一勺飯放到嘴里時(shí)，你看孩子的表情是那樣的滿足，他有一種從來沒有過的快樂體驗(yàn)。

　　親自動(dòng)手做事滿足自身需要 　　研究表明：需要是孩子發(fā)展的原動(dòng)力。任何孩子都有內(nèi)在的需要，都想親自動(dòng)手來滿足這種需要。作為智慧型的父母首先要區(qū)分孩子的需要是積極的還是消極的，我們要滿足的是孩子的積極需要，克制孩子的消極需要。其次，當(dāng)孩子在正確需要驅(qū)動(dòng)下表現(xiàn)出“我要做時(shí)”，父母要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，必要時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造一定條件使孩子親自動(dòng)手做事，滿足自身的需要。

　　有個(gè)初中二年級(jí)男生的自行車腳蹬子壞了，回到家自己拿工具準(zhǔn)備修理。母親說：“你會(huì)修嗎？修不好倒麻煩了，送自行車修理部吧，花不了多少錢?！边@個(gè)母親的話首先是懷疑孩子的能力，其次，通過花錢代替孩子解決問題。很多孩子的積極需要在父母這樣的隨意問話中被抑制了。將來一旦孩子不會(huì)做這件事情，父母又會(huì)說：“這點(diǎn)小事都不會(huì)做，真笨?！焙⒆拥母杏X是“做也不是，不做也不是”，最后什么都不想做了。 　　孩子需要有回到家里的感覺

　　開智，是指開發(fā)孩子的智力。我們強(qiáng)調(diào)的是：孩子在動(dòng)手做事情的過程中，手的動(dòng)作是在腦的活動(dòng)支配下進(jìn)行的，是孩子的觀察、注意、記憶、想象、思維、言語等能力的綜合運(yùn)用過程，同時(shí)，手的動(dòng)作又刺激腦的活動(dòng)支配能力，促進(jìn)觀察、注意、記憶、想象、思維、言語等能力的發(fā)展，這就是我們平時(shí)所說的“心靈手巧”。 　　在現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母為了讓孩子專心學(xué)習(xí)，什么家務(wù)都不讓孩子做。有個(gè)初中一年級(jí)學(xué)生說：“媽媽掛在嘴邊的總是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，作業(yè)作業(yè)，除此之外沒有別的。”當(dāng)然，父母關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的，但是，只關(guān)注孩子的作業(yè)就片面了。孩子的生活本應(yīng)是豐富多彩的，學(xué)習(xí)書本知識(shí)只是孩子生活的一部分，是孩子學(xué)校生活的主要內(nèi)容?；氐郊依铮⒆有枰S富的家庭生活，需要有回到家里的感覺。他們應(yīng)和成年人一樣做他力所能及的事情，特別是讓孩子干使用手指的細(xì)活，例如，讓孩子剝圓白菜、洋蔥皮、去掉豌豆莢的筋，這種細(xì)微的手指運(yùn)動(dòng)刺激大腦?？梢哉f手是頭的一部分，手的神經(jīng)與大腦中樞神經(jīng)直接相連，孩子手的活動(dòng)越靈活，其頭腦的活動(dòng)越靈活，可以說對(duì)手的刺激就是對(duì)頭腦的刺激，動(dòng)手是日常生活中的“頭腦體操”。 　　餅干筒帶給我們的啟示

　　無論孩子動(dòng)手做什么事情，第一體驗(yàn)可能不是成功，而是失敗。這時(shí)有的父母就要斥責(zé)孩子：“你怎么這么笨？”“還不如我自己干呢！”而智慧型的父母會(huì)鼓勵(lì)孩子：“找找沒有成功的原因，再仔細(xì)地想一想。”當(dāng)孩子想做卻又不知從何處下手時(shí)，父母給予必要的具體指導(dǎo)。

　　我曾經(jīng)看到這樣一個(gè)電視畫面：一個(gè)3歲的孩子在屋子里玩，過了一會(huì)兒，孩子可能有些餓了，看見桌子上放著餅干筒，于是，他站起來伸出手夠餅干筒。桌子高沒有夠著，孩子站在那里左看右看，看見桌子右邊有一個(gè)塑料臉盆，孩子把臉盆拿過來放到桌子下，自己站到盆里面伸出手夠餅干筒，還是沒有夠到。他從盆里出來，站在那里想了想，用手把臉盆翻過來，使臉盆的底朝上，自己站上去夠餅干筒，一伸手夠著了，坐在地上吃起來。孩子的行為過程留給我們很多思考，假如父母在孩子的身邊，他們會(huì)做什么呢？把餅干筒遞給孩子。父母的這個(gè)行為代替了孩子的什么過程呢？代替了孩子的智力發(fā)展過程。所以，我們不僅提倡讓孩子動(dòng)手做事，還提倡讓孩子在做事中動(dòng)腦，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

　　“你真行，再來一次！”

　　明理，是指孩子在做事情的失敗與成功的過程中明白道理，從自己的行為所產(chǎn)生的后果中體驗(yàn)對(duì)與錯(cuò)，從各式各樣的體驗(yàn)中，明白該做什么，不該做什么；做什么是對(duì)的，做什么是錯(cuò)的，從而一步步明白做事做人的道理。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，成年人往往是給孩子講做事做人的道理，忽略了讓孩子去親身做，更忽視對(duì)孩子做事情的具體指導(dǎo)。以至于出現(xiàn)這樣的情況，父母滔滔不絕，孩子置若罔聞。我們常說：教育孩子的好方法是“言傳身教”，現(xiàn)在，從孩子接受教育的角度來看，我們強(qiáng)調(diào)的是：“聽進(jìn)身做”，在做中明理。

　　例如：有個(gè)父親說他的孩子做事不認(rèn)真，常常丟三落四，已經(jīng)批評(píng)很多次，還是沒有效果。我們建議這位父親要給與孩子積極的約束，也就是在孩子做事情時(shí)提出明確的具體的要求，同時(shí)讓孩子把這些要求聽進(jìn)去，知道這些要求是什么，然后按照要求去做，在做的過程中要求孩子：“不做則已，做就做完美?！比绻⒆幼龅煤芎?，父母要及時(shí)給予肯定，如果做得不符合要求，必須重新做，直到符合要求。這樣做的目的是使孩子體會(huì)到：我按照要求努力去做，我能做得很好，從中體會(huì)到怎樣做是“認(rèn)真”，從體會(huì)到什么是“認(rèn)真”中使孩子出現(xiàn)“我行，再來一次”的需要和要求，父母要及時(shí)地捕捉到孩子的需要和要求，鼓勵(lì)、肯定孩子：“你真行，再來一次！”從中培養(yǎng)孩子的自信心。

　　作為智慧型父母，首先要認(rèn)識(shí)到孩子動(dòng)手做事是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是孩子手腦結(jié)合、身心和諧發(fā)展的過程。如果您真正的愛孩子，就創(chuàng)造條件滿足孩子“想自己做事”的需要，給孩子一個(gè)動(dòng)手做事的機(jī)會(huì)，不要用您的“過度好心”剝奪了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。